Como la vida misma Antes de leer: estrategias Las nueve menos cuarto de la mañana. Semáforo en rojo, un rojo inconfundible. Las nueve menos trece, hoy no llego. Atasco. Doscientos mil coches apretujados1 junto al tuyo. Escudriñas2 al vecino. Está intolerablemente cerca. Verde. Avanza, imbécil. ¿Qué hacen? No arrancan. No se mueven, los cretinos. Están de paseo, con la inmensa urgencia que tú tienes. Doscientos mil coches que han salido a pasear a la misma hora con el único fin de fastidiarte3. ¡Rojjjjjjjjjjo! ¡Rojo de nuevo! No es posible. Las nueve menos diez. Hoy desde luego que no llegoooo. Alguien pita por detrás. Te sobresaltas, casi arrancas. De pronto adviertes que el semáforo sigue aún en rojo. ¿Qué quieres, que salga con el paso cerrado, imbécil? (en voz alta y quebrada4 por la rabia). Pip, piiiiiiip. Te vuelves en el asiento. Gesticulas desaforadamente5. Los de atrás contestan con más gestos. Doscientos mil conductores solitarios encerrados en doscientos mil vehículos, todos ellos insultando gestualmente a los vecinos. En estas, la luz se pone verde y los de atrás del todo, a partir del coche doscientos mil uno, organizan un estrépito6 verdaderamente portentoso. Ante tal algarabía 1. Este texto está relacionado con el tráfico en una gran ciudad. Define las palabras destacadas. 2. ¿Cómo se siente la gente cuando está en un atasco? ¿Cómo reacciona? reaccionas, recuperas el volante, al fin arrancas. Las nueve menos cinco. La calle adquiere ahora una fluidez momentánea, puedes meter segunda, puedes meter tercera, te embriaga7 el vértigo de la velocidad. Estás ya en la proximidad de tu destino, no hay posibilidades de aparcar. De pronto descubres un par de metros libres, un milagroso pedacito de ciudad sin coche: pegas un frenazo, el corazón te late8 apresuradamente. Los conductores de detrás comienzan a tocar la bocina. Intentas maniobrar, pero los vehículos que te siguen te lo impiden. De pronto, uno de los coches de la fila se detiene, espera a que tú aparques. Intentas retroceder al hueco, pero la cosa está difícil. El vecino da marcha atrás para facilitarte las cosas, aunque apenas pueda moverse. Tu agradecimiento es tal que te desborda9, te llena de calor. Al fin aparcas y la fila continúa. Sales del coche, cierras la portezuela. Apresuras el paso para alcanzar al generoso conductor, detenido por el atasco a pocos metros. Llegas a su altura. Te inclinas sobre su ventanilla; muchas gracias, le dices en tono exaltado10, aún tembloroso tras la batalla. El otro se sobresalta, te mira. Muchas gracias, insistes; soy el del STRAND_NAME 210 doscientos diez LECTURA: TEXTO INFORMATIVO Unit 4 210 LECTURA: TEXTO INFORMATIVO DEVELOPING LEARNERS • To confirm developing learners’ reading comprehension of Como la vida misma, pair them with more advanced students to read the story aloud. As they read, ask them to highlight any words they do not comprehend and have their partner provide synonyms or definitions for them. As they finish reading each paragraph, ask them to explain the content in their own words. Encourage the developing learners to write any new words, along with their meanings, in their notebooks and to write a sentence with each one. EXPANDING LEARNERS • Ask students to match words from both columns, and then have them write the word pairs in their notebooks. 1. atasco (i) a. dar marcha atrás 2. arrancar (g) b. dar prisa 3. desaforado (f) c. mareo 4. portentoso (h) d. volver a empezar 5. adquirir (j) e. hueco 6. vértigo (c) f. desmedido 7. pedacito (e) g. empezar a andar 8. retroceder (a) h. asombroso 9. apresurar (b) i. embotellamiento 10. reemprender (d) j. conseguir Warm-Up • Have students complete the following sentence starters with their reactions about traffic congestion: −Me molesta... −Me parece mal/bien que... −Me sorprende... Preparation • Call on volunteers to share their Warm-Ups. Do students have similar reactions? On the board, list some of the adjectives and verbs students used in their answers. Do most of these words convey positive or negative feelings? As a class, discuss some ways to alleviate traffic congestion (e.g., ampliar la red de metro, fomentar el trabajo telemático, usar el transporte público). Then have students work with a partner to answer the questions in the Antes de leer section. • Divide the class into small groups of four students of varying abilities, and ask individual group members to each read a paragraph aloud. Encourage students to monitor their understanding during reading. First, they should concentrate on getting the gist, focusing on one paragraph at a time and identifying the most important information. Once they have finished reading, ask students to generate questions (e.g., who, what, when, where, why). As they answer each other’s questions, they will review important ideas. Presentation • In this section, students will read a story about traffic in a big city. As they read, they will review vocabulary used to talk about cars and traffic. Students will also use context clues to determine the meaning of new words, and they will discuss the structure of narrative texts. Teaching Suggestions Differentiated Instruction Differentiated Instruction
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