Observa. Tess habla con los personajes para contarles cuáles son sus desafíos. ¿Quieres saber qué tendrán que hacer esta vez? Lee la conversación y averígualo. Una pista: están relacionados con la cultura y los viajes. ¡A divertirse! TESS: Hola, amigos. ¿Cómo están? A todos les gusta divertirse, ¿verdad? Pues esta vez lo van a pasar en grande, se lo aseguro. Tomen nota. Lucas, Asha, ¿saben qué es la trova? LUCAS: Creo que es un tipo de música que se originó en Cuba. TESS: Efectivamente. Pues su tarea consiste en cantar una trova delante de sus compañeros. ASHA: ¡Qué divertido! Me gusta cantar. LUCAS: Pues a mí me da mucha vergüenza... TESS: ¡Ánimo, Lucas! Si ensayan, seguro que la actuación será un éxito. EVA: ¿Y cuál es nuestra tarea, Tess? TESS: Ustedes tienen que hacer una maqueta de la Nariz del Diablo. ETHAN: ¿La Nariz del Diablo? ¿Eso qué es? TESS: Es una de las mayores atracciones turísticas de Ecuador. Por allí pasa el ferrocarril más «difícil» del mundo… EVA: Suena interesante. Tengo muchas ganas de empezar. TESS: Michelle, Daniel, ¿se consideran unos superviajeros? Espero que sí, porque van a participar en un concurso para superviajeros organizado por una red de albergues juveniles. Y el premio merece la pena. MICHELLE Y DANIEL: ¡Qué bien! ¡Nos encanta viajar! TESS: Me alegro. Bueno, espero que aprendan mucho y que se diviertan. ¡¡¡Buena suerte!!! Presentation LAS TAREAS 186 ciento ochenta y seis Unit 4 186 LAS TAREAS DEVELOPING LEARNERS • Ask students to keep their books closed as you have other students read the dialogue aloud. Then ask the developing learners to explain in their own words what each of the pair’s desafíos will be, as well as each pair’s reaction to their challenge. If students have difficulty doing this, you may want to have the dialogue read again, or you may want to have developing students read it aloud, alternating roles. Ask students to predict which pair will complete their challenge with the most success, and to justify their answers. EXPANDING LEARNERS • Have students work with a partner and assign one of the dialogues on page 187 to them. Explain that they will need to role-play the current dialogue and then add several exchanges to it so that the final conversation will be about two to three minutes in length. Allow all pairs to first discuss, organize, and write their scripts, and then give them time to rehearse their lines. Call on volunteers to present their conversations in front of the class. Differentiated Instruction Presentation • In this section, the three pairs talk with Tess, a former participant in Fans del español, who describes the challenges that lie ahead. Students will preview useful expressions for talking about leisure activities and entertainment, as well as expressions to say whether someone had a good time or not. Warm-Up • Ask students to read the title of this section (¡A divertirse!) and think about the things they do for fun. Then have them list the top seven activities they do. To get students started, you may wish to share this list with them: ir a un concierto, jugar al béisbol, tocar un instrumento musical, bailar, ir al cine, salir con los amigos. Preparation • Invite students to share their lists from the WarmUp with the class. You may want to keep a record of students’ answers on the board, or ask the class to keep a record in their notebooks. Then, have the class categorize the activities into three types: Actividades físicas (e.g., practicar algún deporte, montar en bicicleta, salir a pasear); Actividades artísticas (e.g., tocar un instrumento, realizar manualidades, ir a museos); Actividades sociales (e.g., salir con amigos, ir a fiestas, salir a comer). Discuss with the class the results of their categorization. What would be a good description of your class: activa, artística, or social? Do students consider the results typical for young people in their community? Invite them to explain any trends as well as any differences. • Have students scan the text on this page and find expressions or phrases used to say that something is or will be fun, or to express enthusiasm. (... lo van a pasar en grande. ¡Qué divertido! ¡Qué bien!) Teaching Suggestions Observa. Tess habla con los personajes para contarles cuáles son sus desafíos. ¿Quieres saber qué tendrán que hacer esta vez? Lee la conversación y averígualo. Una pista: están relacionados con la cultura y los viajes. TESS: Hola, amigos. ¿Cómo están? A todos les gusta divertirse, ¿verdad? Pues esta vez lo van a pasar en grande, se lo aseguro. Tomen nota. Lucas, Asha, ¿saben qué es la trova? LUCAS: Creo que es un tipo de música que se originó en Cuba. TESS: Efectivamente. Pues su tarea consiste en cantar una trova delante de sus compañeros. ASHA: ¡Qué divertido! Me gusta cantar. LUCAS: Pues a mí me da mucha vergüenza... TESS: ¡Ánimo, Lucas! Si ensayan, seguro que la actuación será un éxito. EVA: ¿Y cuál es nuestra tarea, Tess? TESS: Ustedes tienen que hacer una maqueta de la Nariz del Diablo. ETHAN: ¿La Nariz del Diablo? ¿Eso qué es? TESS: Es una de las mayores atracciones turísticas de Ecuador. Por allí pasa el ferrocarril más «difícil» del mundo… EVA: Suena interesante. Tengo muchas ganas de empezar. TESS: Michelle, Daniel, ¿se consideran unos superviajeros? Espero que sí, porque van a participar en un concurso para superviajeros organizado por una red de albergues juveniles. Y el premio merece la pena. MICHELLE Y DANIEL: ¡Qué bien! ¡Nos encanta viajar! TESS: Me alegro. Bueno, espero que aprendan mucho y que se diviertan. ¡¡¡Buena suerte!!! Presentation LAS TAREAS 186 ciento ochenta y seis Differentiated Instruction
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