A+ Spanish Science Literacy - Brochure

BUILD SCIENCE LITERACY WITH BOOKS THAT BRING SCIENCE TO LIFE! Promote science literacy and support STEM education Literary and informational texts span a range of genres and align to themes of Next Generation Science Standards Teacher resources and lesson plans promote inquiry and motivate students to learn about a variety of science curriculum topics learn.vistahigherlearning.com/a-plus-spanish-kits/science.html K–5 GRADES

K–5 Science Literacy Kits include an array of titles and teacher resources that promote science literacy and support STEM education EACH GRADE-LEVEL SCIENCE LITERACY KIT INCLUDES: > Ten titles of high literary quality including informational and literary texts covering NGSS themes (DCIs) > Comprehensive teacher notes for each title > Vocabulary and reading comprehension student activity sheets for each title > Downloadable, printable, and projectable worksheets, graphic organizers, and teacher resources Vocabulary The selection says… clavado / dive deslumbrante / blinding encuentro / encounter impulso / impulse, push reiniciará (reiniciar) / restart suspendida(o) / floating torbellino / whirlwind Students may say… salto desde lo alto; zambullida que sorprende; que tiene tanta luz que te hace cerrar los ojos donde (cuando) se juntan personas o cosas fuerza volver a empezar que flota remolino El sueño de una alubia Author: Eduardo Carrera Illustrator: Amanda Mijangos complexity: F&P Guided Reading Level K text type: Literature: Poetry / Narrative Poems / Literary Nonfiction objectiVes: • Read and discuss a narrative poem. • Apply the strategies of Asking Questions and Making Inferences. • Write a how-to text. materials: El buscalotodo poético (Graphic Organizer #9)* language standards CCSS SLAR RL. 2.4, RL. 2.5, RF. 2.3, RF. 2.4b, W. 2.2 TEKS SLAR 2.3.A, 2.3.B, 2.3.C, 2.5.B, 2.7.A, 2.10.A, 2.17.B, 2.19.A WIDA 2.1.A.1a, 2.1.A.1b, 2.1.A.1c, 2.1.A.1d, 2.1.A.1e, 2.1.A.1f, 2.1.B.1b, 2.1.B.1c, 2.1.C.1e, 2.1.C.1f, 2.1.B.1c, 2.1.D.1e, 2.2.A.1a, 2.2.A.1b, 2.2.A.1d, 2.2.B.1a, 2.2.B.1b, 2.2.B.1d, 2.3.A.1a, 2.3.A.1b, 2.3.A.1c, 2.3.A.1d, 2.3.B.1d, 2.3.B.1e, 2.4.A.1a, 2.4.A.1b, 2.4.A.1c, 2.4.A.1d, 2.4.B.1b, 4.B.1c science standards: NGSS 2-LS2-1, 3-LS1-1 Teacher Notes and Activities Written in accordance with the CCSS, TEKS, and WIDA Grade 2 A+ Science G2 TNSAS_BOOK.indb 19 6/06/18 4:41 p.m. * To download the Spanish Graphic Organizers, go to vhlcentral.com

Ten nonfiction and fiction books in each set promote inquiry and motivate students to learn about a variety of science curriculum topics. CONTENT-RICH LIBRARY OF READING SELECTIONS INFORMATIONAL TEXTS AND LITERATURE GRADE 2 A+ SCIENCE LITERACY KIT TITLES CIENCIA BÁSICA CLICK CLICK Tomemos en cuenta los sentidos 9 781641 012188 ISBN 978-1-64101-218-8 Sentimos a través de órganos como los ojos, los oídos, la nariz, la lengua y la piel. La información que recibimos de los órganos llega aI cerebro a través de los nervios. Esa información nos permite decidir cómo actuar. El hombre y los animales necesitan tener en cuenta la información que reciben del entorno para poder existir. Tomemos en cuenta los sentidos SENTIDOS-Cover.indd 1 14/02/18 5:48 p.m. 9 780882 ISBN 978-088272133-0 721330 Construyamos una pirámide: Las máquinas simples ¿Qué herramientas has usado? Para vivir necesitamos utilizar muchas herramientas. Las herramientas trabajan con base en principios simples pero han tenido un gran impacto en nuestra vida y la han vuelto más cómoda. Los principios y métodos con que funcionan las herramientas son divertidos y ayudan a ampliar nuestros conocimientos sobre la ciencia. CIENCIA BÁSICA CLICK CLICK Las máquinas simples 9 781641 012133 ISBN 978-1-64101-213-3 EARTHS’S SYSTEMS ENGINEERING DESIGN ECOSYSTEMS MATTER AND ITS INTERACTIONS

TITLES INCLUDED IN K–5 SCIENCE LITERACY KITS GRADE K LITERARY / INFORMATIONAL TEXT BOOK TITLE NGSS DISCIPLINARY CORE IDEAS (DCIS) BASE FOR ESSENTIAL QUESTION GRL Informational ¿Cómo crecen las plantas? From Molecules to Organisms: Structures and Processes C Informational ¿De qué está hecho? Engineering Design E Informational Detente y sigue, rápido y lento: Mover objetos de diferentes maneras Energy D Informational El poder del imán Energy J Informational Hábitats de los animales From Molecules to Organisms: Structures and Processes H Informational Los manzanos y las estaciones From Molecules to Organisms: Structures and Processes C Literary El hombrecillo de la lluvia From Molecules to Organisms: Structures and Processes G Informational El misterio del colmillo From Molecules to Organisms: Structures and Processes H Literary El paraguas del mago Earth and Human Activity F Informational Hoja por hoja Earth’s Systems B GRADE 1 LITERARY / INFORMATIONAL TEXT BOOK TITLE NGSS DISCIPLINARY CORE IDEAS (DCIS) BASE FOR ESSENTIAL QUESTION GRL Informational ¿A quién me parezco? Un libro sobre los animales bebés Heredity: Inheritance and Variation of Traits C Informational ¿Adaptaciones de las plantas From Molecules to Organisms: Structures and Processes G Informational El ciclo de vida de las plantas From Molecules to Organisms: Structures and Processes I Informational El día y la noche Earth Place in the Universe E Informational Las señales del cuerpo From Molecules to Organisms: Structures and Processes M Literary Mira cómo he crecido From Molecules to Organisms: Structures and Processes F Informational Nuestro Sol produce vida Earth Place in the Universe D Informational Utilizo instrumentos científicos Engineering Design E Informational Utilizo máquinas simples Engineering Design D Informational & Literary Viva la tortuga! From Molecules to Organisms: Structures and Processes; Heredity: Inheritance and Variation of Traits M Georgina Lázaro León ¡VIVA LA TORTUGA! 9 781631 139680 ISBN: 978-1-63113-968-0 Georgina Lázaro León Ilustraciones de Walter Torres VIVA LA TORTUGA_8x10_LQ-COVER_Ok.indd 1 26/07/16 8:52 a.m.

GRADE 2 LITERARY/ INFORMATIONAL TEXT BOOK TITLE NGSS DISCIPLINARY CORE IDEAS (DCIS) BASE FOR ESSENTIAL QUESTION GRL Informational & Literary Abejas, hormigas, termitas: insectos que viven en familia Biological Evolution: Unity and Diversity L Informational Construyamos una pirámide: Las máquinas simples Engineering Design O Literary El sueño de una alubia Ecosystems: Interactions, Energy, and Dynamics K Informational El viaje del polen: La reproducción de las plantas Ecosystems: Interactions, Energy, and Dynamics M Informational Tomemos en cuenta los sentidos Biological Evolution: Unity and Diversity M Literary ¡No quiero derretirme! Matter and Its Interactions; Earth’s Systems M Informational ¿Quién fue Alexander Graham Bell? Engineering Design Q Informational Sólidos, líquidos y gases Matter and Its Interactions L Informational La superficie cambiante de la Tierra Earth’s Place in the Universe J Literary Yanka, yanka Earth’s Systems B GRADE 3 LITERARY / INFORMATIONAL TEXT BOOK TITLE NGSS DISCIPLINARY CORE IDEAS (DCIS) BASE FOR ESSENTIAL QUESTION GRL Informational ¿Cuáles son los secretos de las plantas? Adaptación y supervivencia Heredity: Inheritance and Variation of Traits; Biological Evolution: Unity and Diversity O Informational Historia de una semilla Biological Evolution: Unity and Diversity P Literary La canción del geco Biological Evolution: Unity and Diversity; Earth’s Systems N Informational & Literary La historia de la hoja de papel Engineering Design P Informational & Literary Las ballenas y otros mamíferos marinos Ecosystems: Interactions, Energy, and Dynamics; Heredity: Inheritance and Variation of Traits; Biological Evolution: Unity and Diversity L Informational & Literary Lobo, ¿quién eres? Ecosystems: Interactions, Energy, and Dynamics; Heredity: Inheritance and Variation of Traits; Biological Evolution: Unity and Diversity L Informational ¿Los animales se comunican? Ecosystems: Interactions, Energy, and Dynamics; Biological Evolution: Unity and Diversity O Informational Mi investigación Heredity: Inheritance and Variation of Traits; Biological Evolution: Unity and Diversity P Informational ¿Quién manda en los bosques? Heredity: Inheritance and Variation of Traits; Biological Evolution: Unity and Diversity M Informational & Literary Un bosque para la mariposa monarca From Molecules to Organisms: Structures and Processes; Heredity: Inheritance and Variation of Traits P

TITLES INCLUDED IN K–5 SCIENCE LITERACY KITS GRADE 4 LITERARY / INFORMATIONAL TEXT BOOK TITLE NGSS DISCIPLINARY CORE IDEAS (DCIS) BASE FOR ESSENTIAL QUESTION GRL Literary Cipi From Molecules to Organisms: Structures and Processes P Informational Comprensión de los modelos Engineering Design V Informational Contacto: La electricidad Energy P Informational Datos asombrosos acerca del sonido Energy; Waves and Their Applications in Technologies for Information Transfer U Informational & Literary El cielo, el Sol y el día Earth and Human Activity O Informational La ciencia de los animales From Molecules to Organisms: Structures and Processes; Earth and Human Activity U Informational Más allá de los dinosaurios Earth’s Place in the Universe; From Molecules to Organisms: Structures and Processes W Informational No soy floja From Molecules to Organisms: Structures and Processes P Informational Totalmente humano From Molecules to Organisms: Structures and Processes Q Informational Un río de piedras de lava rojas y calientes Earth’s Place in The Universe; Earth’s Systems P GRADE 5 LITERARY/ INFORMATIONAL TEXT BOOK TITLE NGSS DISCIPLINARY CORE IDEAS (DCIS) BASE FOR ESSENTIAL QUESTION GRL Informational Alimentos producidos por el Sol Ecosystems: Interactions, Energy, and Dynamics U Informational El abecé visual de bosques, selvas, montañas y desiertos From Molecules to Organisms: Structures and Processes; Earth and Human Activity V Informational El abecé visual de mares, océanos, lagos y ríos Earth’s Systems; Earth and Human Activity V Informational Enciende la luz: Cómo funciona la electricidad Energy; Earth and Human Activity V Informational La rotación y la traslación Earth’s Place in The Universe O Informational Más allá del átomo Matter and Its Interactions; Motion and Stability: Forces and Interactions; Energy; Earth and Human Activity X Informational Mi mamá es astronauta: El oficio de explorar el espacio Motion and Stability: Forces and Interactions; Earth and Human Activity P Literary Moldavita. Un visitante amigable Matter and Its Interactions; Motion and Stability: Forces and Interactions U Informational Putrefacción y descomposición Ecosystems: Interactions, Energy, and Dynamics V Informational ¿Y si...? Una increíble forma de percibir la realidad Matter and Its Interactions; Earth’s Place in The Universe; Earth’s Systems U

—¡Qué ganas de comer sandía! —decía una familia. —¡Abraparaguas! —decía el mago. 10 El_paraguas_del_mago.indd 10 8/15/16 4:01 PM ¿Qué pasaría si… jugáramos juegos de computadora, viéramos televisión, leyéramos, durmiéramos la siesta y comiéramos todo el día, y no hiciéramos ejercicio? ¡Nuestras luces rojas empezarán a parpadear! 20 SenalesdelCuerpo-INT.indd 20 14/02/18 3:48 p.m. Hacer demasiado ejercicio también puede encender tu luz roja. Sobre todo en invierno, si jugamos todo el día en el frío… “¡Cof, cof!” —Cielos, pescaste un resfriado. ¡Jugar afuera también es hacer ejercicio! 21 SenalesdelCuerpo-INT.indd 21 14/02/18 3:48 p.m. 9 781641 012157 ISBN 978-1-64101-215-7 señales del Las cuerpo Las señales del cuerpo: Salud y enfermedad CIENCIA BÁSICA CLICK CLICK Salud y enfermedad 14/02/18 3:43 p.m. —¿Ves cuántos juguetes meto en la bañera? hay tantos que... ¡casi no me encuentras! 24 Mira como he crecido_INT LQ.indd 24 12/07/17 2:20 p.m. ISBN: 978-1-63113-948-2 9 781631 139482 ISBN 978-1-63113-948-2 Mira cómo he crecido Alejandra Vallejo-Nágera Ilustraciones de Andrés Guerrero Mira cómo he crecido Alejandra Vallejo-Nágera Ilustraciones de Andrés Guerrero Lola se sienta junto a su madre con el álbum de fotos, dispuesta a recordar momentos bonitos de su vida. Ante cada fotografía hace comentarios, recuerda situaciones y le formula preguntas a mamá. Con este libro, el niño puede reflexionar, junto con el adulto, acerca de las distintas etapas de su propia vida y hablar sobre las personas que lo han acompañado en estos años. +4 www.loqueleo.santillana.com COLECCIóN RICARDETES Mira como he crecido_COVER_LQ.indd 1 12/07/17 2:15 p.m. A+ SCIENCE LITERACY KITS K–5 BOOK SAMPLES GRADE K GRADE 1 INFORMATIONAL INFORMATIONAL LITERARY LITERARY 18 ¿Acaso en el armario el monstruo Macario? LQL El misterio del colmillo.indd 18 3/16/18 11:56 AM El paraguas del mago Graciela Montes Ilustraciones de Ana Sanfelippo Libros para compartir las primeras lecturas literarias de los niños. Textos breves y coloridas imágenes. Lenguaje sugerente y poético. Otros títulos de la colección: EL AUTO DE ANASTASIO EL GLOBO AZUL TRES CHICOS MUY VALIENTES +5 www.loqueleo.santillana.com COLECCIÓN PEQUEÑAS HISTORIAS El paraguas del mago Graciela Montes Ilustraciones de Ana Sanfelippo El_paraguas_del_mago_Cover.indd 1 8/16/16 3:15 PM Y del paraguas abierto caían sandías enormes y dulces. 11 El_paraguas_del_mago.indd 11 8/15/16 4:01 PM 19 ¡Que no me gane el sueño hasta encontrar al dueño! En el libro del abuelo, vi un dinosaurio chimuelo. Pero… ¿Cómo perdió el diente este gigante imprudente? LQL El misterio del colmillo.indd 19 3/16/18 11:56 AM Paola Karolys y Gabriel Karolys Ilustraciones de los autores El misterio del colmillo 8/22/2019 2:01:51 PM —¡Mira lo que pasa con la ropa! he crecido tanto que las mangas me quedan cortas. 25 Mira como he crecido_INT LQ.indd 25 12/07/17 2:20 p.m. Click on the book covers to see more sample pages.

12 —¿Y la primavera viene siempre? ¿Todos los años? —preguntó el muñeco de nieve. —¡Sí! Por supuesto que sí... —dijeron varios pajaritos a coro. —Si no fuera porque sabemos que luego viene la primavera, el invierno sería terrible... —añadió el ratoncito. 13 —Pero ¡yo no quiero derretirme! —gritó entonces el muñeco. Todos los animalitos se quedaron callados por un momento. —Sería terrible volverme solamente agua —insistió el muñeco—. ¿Y qué va a ser de mi bufanda azul, de mi gorro rojo y de mis ojos negros si yo me convierto en un charco de agua?” Los animalitos seguían sin saber qué decir. Entonces, un par de palomas bajaron de las ramas del árbol. Una de ellas dijo: —La nieve tiene que derretirse para que puedan nacer las plantas. Y la otra paloma añadió: —Nadie puede rebelarse contra la naturaleza. Las cosas son como son. 14 What kind of secrets.outline.indd 17 What kind of secrets.outline.indd 16 5/5/08 17:14:50 Tienen amigos que las protegen Acacia cuerno de toro Esta acacia ofrece abrigo, una savia pegajosa y nutrientes a las hormigas. Estas atacan a otros insectos y animales que quieren comer las hojas. Atacan incluso a las jirafas. Hay plantas que pueden convocar un ejército de hormigas. 6 Danaus plexippus Las expertas viajeras aprovechan los vientos para planear y recorrer alrededor de 4,000 kilómetros (2,000 millas) hasta llegar a México. Vuelan durante el día y descansan de noche, a veces en los mismos lugares donde descansaron las monarca migratorias de años anteriores. Se cree que pueden viajar entre 70 y 100 kilómetros (40 y 60 millas) por día, y tal vez hasta más. Aunque México es muy grande, para hibernar estas mariposas sólo escogen ciertos bosques del centro del país, que están en las altas montañas del eje neovolcánico, en el Estado de México y Michoacán. A esos bosques se les llama santuarios y en ellos no se debe molestar a las mariposas. Son bosques de árboles sanos y fuertes, donde las monarca forman sus colonias de hibernación a más de 3,000 metros (9,800 pies) de altura sobre el nivel del mar. Allí hay suficiente frío para que permanezcan en inactividad, pero no tanto como para que se congelen. Bosque para Una Mariposa_INT.indd 6 12/02/16 12:50 Bosque para Una Mariposa_INT.indd 7 12/02/16 12:50 9 781631 138621 ISBN 978-1-63113-862-1 Emma Romeu Imagínate viajar desde Canadá hasta Michoacán... ¡volando sin avión! Cada año, la mariposa monarca busca la temperatura templada de los bosques mexicanos, y emprende un viaje que sus nietos terminarán. Si quieres enterarte del resto de su historia y leer un buen cuento, entra en Un bosque para la mariposa monarca. Emma Romeu nació en La Habana. Es geógrafa y oceanóloga y desde hace años se dedica al periodismo para defender la naturaleza. Sus artículos para adultos y niños han aparecido en revistas de diferentes países. Actualmente reside en Estados Unidos. OTROS TÍTULOS EN ESTA COLECCIÓN: Mi amigo el manatí Ahí viene el lobo gris Las patas del flamenco El pájaro mosca Un bosque para la mariposa monarca Bosque para Una Mariposa_COVER.indd 1 12/02/16 12:52 GRADE 2 GRADE 3 INFORMATIONAL INFORMATIONAL LITERARY LITERARY Alma Flor Ada Ilustraciones de Viví Escrivá 32 PRIMAVERA Rosa alada La sorpresa de Mamá Coneja La piñata vacía VERANO Cómo nació el arco iris Después de la tormenta La hamaca de la vaca OTOÑO El papalote El susto de los fantasmas —¿Pavo para la Cena de Gracias? —¡No, gracias! INVIERNO La jaula dorada ¡No quiero derretirme! No fui yo… CUENTOS PARA TODO EL AÑO No quiero derretirme_ COVER.indd 1 31/07/14 11:59 9 781631 138867 ISBN 978-1-63113-886-7 Polen.outline.indd 12 6/5/08 09:43:58 8 05-ElViajedelPolen-Offset.indd 8 Polen.outline.indd 13 6/5/08 09:43:59 9 05-ElViajedelPolen-Offset.indd 9 15 15 5/5/08 17:14:51 02-SecretosdelasPlantas-O set.indd 15 11/7/2012 11:24:09 PM INSIDE PAGES.indd 15 3/14/2013 4:19:41 PM CIENCIA BÁSICA CLICK CLICK ¿Cuáles son los secretos de las plantas? Adaptación y supervivencia 6/10/08 10:36:25 ¿Cuáles son los secretos de las plantas? Adaptación y supervivencia 9 781641 012119 ISBN 978-1-64101-211-9 CIENCIA BÁSICA CLICK CLICK ¿Cuáles son los secretos de las plantas? Adaptación y supervivencia 6/10/08 10:36:25 ¿Cuáles son los secretos de las plantas? Adaptación y supervivencia CIENCIA BÁSICA CLICK CLICK 6/10/08 10:36:25 ¿Cuáles son los secretos de las plantas? Adaptación y supervivencia Click on the book covers to see more sample pages.

18 —¡Y TAMBIÉN me aterra cómo miran! ¡Es espeluznante! —Miran fijamente —contesta papá— porque no pueden hacer otra cosa. ¡Las serpientes no tienen párpados! Pero si las miras a los ojos entenderás cómo cazan… No_me_gustan_las_serpientes_INT.indd 18 9/6/18 6:53 PM Las cazadoras nocturnas tienen las pupilas ovaladas o en forma de hendidura: horizontales en serpientes que persiguen a sus presas, como la serpiente de la vid, y verticales en las que cazan al acecho, como la pitón de Children. pitón de Children culebra caracolera Las cazadoras diurnas que persiguen a sus presas, como la rápida boomslang (serpiente del árbol), tienen pupilas redondas. Las pupilas de otras cazadoras diurnas, como la culebra caracolera, se contraen hasta el tamaño de la punta de un alfiler para proteger sus sensibles ojos de la luz del día. Algunas serpientes, como la víbora de foseta, cazan cuando está tan oscuro que ni los mejores ojos pueden ver; se sirven de unas cavidades sensibles a la temperatura que se encuentran bajo los ojos con las que perciben el calor corporal de sus presas. serpiente de la vid boomslang víbora de foseta No_me_gustan_las_serpientes_INT.indd 19 9/6/18 6:53 PM ¿Qué son los desiertos de arena? Los desiertos son zonas con una gran limitación para el desarrollo de la vida, en especial por la escasez de agua (las precipitaciones casi nunca superan los 250 mm [9.8 in] al año). El paisaje más representativo es el de los desiertos arenosos, es decir, las áreas cubiertas por grandes extensiones de arena que se encuentran en climas áridos. La arena está formada por pequeños fragmentos de rocas y se acumula en zonas bajas al ser transportada por el viento o el mar. El desierto rocoso Algunos desiertos se extienden por zonas montañosas o de mesetas. En ciertos casos se observa la formación de profundos valles recorridos por un río. ¿Es posible que esto suceda en lugares donde llueve tan poco? En realidad se trata de valles formados en épocas pasadas, cuando el clima era más húmedo y los ríos transportaban mayor caudal y ejercían una fuerte erosión fluvial. Un ejemplo de este tipo de proceso es el Gran Cañon del Colorado (en Estados Unidos). El Sáhara Está situado en el norte de África y, junto con el australiano, es el desierto de arena más extenso del mundo. Ocupa casi 9 000 000 km2 (3,474,900 mi2) y se extiende a lo largo de diez países. En él hay extensas zonas de arena, pero el 70% está formado por grava y rocas sueltas. 10 Las temperaturas presentan grandes variaciones entre el día y la noche: la amplitud térmica puede alcanzar diferencias de 35 ºC (95 °F). En los desiertos fríos las temperaturas son más bajas durante la noche y en el invierno. En los desiertos cálidos las temperaturas diurnas pueden superar los 50 ºC (122 °F) a la sombra. En las zonas desérticas, debido a la sequedad de la atmósfera, la radiación solar es mucho mayor a la existente en zonas con vegetación. Los vientos de las zonas desérticas son constantes y a menudo muy fuertes. Con frecuencia producen tormentas de arena. Las dunas pueden alcanzar los 300 m (984 ft) de altura y extenderse más de 160 km (99 mi). De algunas se dice que están vivas porque se desplazan lentamente por acción del viento. Las palmeras datileras son plantas típicas de los oasis que se encuentran en los desiertos de arena. 15-Bosques-Selvas-DesiertosCor.indd 10 3/22/13 2:54 PM GRADE 4 GRADE 5 INFORMATIONAL INFORMATIONAL LITERARY INFORMATIONAL Imagina que estás viendo una película en la que dos hombres salen a pescar en una pequeña lancha. Se ríen y platican mientras tú comes palomitas alegremente. Luego, por alguna razón, te empiezan a dar nervios. ¡Algo terrible va a pasar! Los hombres de la lancha siguen riéndose, pero tú te sientes cada vez más ansioso. ¿Qué pasa? La respuesta está en la banda sonora. Mientras tú veías la película, la música de fondo cambió de ligera y alegre a oscura y amenazante. Te sugestiona para la siguiente escena, donde —¡ay, nanita!— un enorme y colmilludo tiburón ataca el bote. Los cineastas conocen el poder de la música que “habla” directamente a las emociones sin necesidad de recurrir a las palabras. En todo el mundo la gente usa la melodía y el ritmo para compartir lo que siente e influir sobre las emociones de los demás. Por ejemplo, los grupos de rock usan ritmos retumbantes para encender a su público. Los fanáticos del futbol cantan a voz en cuello para echarles porras a sus equipos. En siglos pasados, los músicos celtas inspiraban a sus guerreros y asustaban (o cuando menos desconcertaban) a sus enemigos con los extraños gemidos de las gaitas. 36 TOTALMENTE HUMANO 16x23 Formación D.indd 36 25/04/16 23:39 Pero la música no siempre es emocionante y estimulante; de hecho, la primera música que hubo probablemente era justo lo contrario. Los investigadores creen que la música comenzó cuando los primates murmuraban sonidos reconfortantes a sus descendientes mientras los mecían en sus peludos brazos. A lo largo de millones de años, los sonidos relajantes se convirtieron en las canciones de cuna que madres y padres les cantan a sus bebés para dormirlos. Rock, jazz, música ranchera o clásica: la que sea acerca a la gente. Incluso cuando te enchufas unos audífonos para oír música a solas estás compartiendo ritmos y melodías que otras personas han creado y disfrutado. Desde lo alto de las montañas del Tíbet hasta las esquinas de Nueva York, la música ayuda a que los seres humanos se unan y se comuniquen. Puede ser que incluso un buen día la música nos ayude a comunicarnos con los extraterrestres. En 1977, en la nave Voyager 1 se enviaron al espacio grabaciones de música con la esperanza de que un día alguna civilización extraterrestre pudiera pensar “Oye, esos terrícolas no suenan nada mal. Deberíamos conocerlos”. No por nada a la música se le llama “el lenguaje universal”. 37 TOTALMENTE HUMANO 16x23 Formación D.indd 37 25/04/16 23:39 Agua ––– Si toda el agua de la Tierra se representara con 100 vasos… ¤ 97 vasos se llenarían con agua salada de los océanos y de algunos lagos. ¤ 3 vasos contendrían agua dulce. Uno de ellos representaría toda el agua potable disponible para los humanos. El resto del agua potable se localiza en los glaciares, congelada en la atmósfera o en las profundidades inaccesibles de la Tierra. 22 Si_interiores.indd 22 19/10/15 1:07 p.m. ¿Quién usa el agua y para qué? Alrededor del 10% del agua de la Tierra la usamos en nuestros hogares, ya sea para beber, cocinar, lavar u otros fines. En América, diariamente se utilizan alrededor de 2 1/ 2 tinas de agua por persona para fines domésticos. En Europa, son casi 2 tinas. En África, la cantidad disminuye hasta 1/ 10 de tina, incluso cuando la Organización de las Naciones Unidas (onu) señala que es necesario disponer de 1/ 4 de tina por persona para satisfacer sus necesidades. El consumo doméstico de agua es reducido si se compara con el consumo industrial y en la agricultura. En la industria se gasta el doble de agua que en el hogar: casi el 20% de toda el agua en el mundo. La agricultura utiliza el 70% del agua de la Tierra; los lugares con mayor actividad agrícola son los que emplean más agua. En particular, Asia es responsable del uso de 3/ 4 de toda el agua que se utiliza en el mundo. Si_interiores.indd 23 19/10/15 1:07 p.m. Smith · Adams ¿Y si...? Una increíble forma de percibir la realidad David J. Smith • Ilustraciones de Steve Adams Una increíble forma de percibir la realidad Una increíble forma de percibir la realidad ¿Y si…? ¿Y si…? ¿Qué sucedería si pudieras condensar los 3 500 millones de años de vida de la Tierra en una sola hora? Si lo hicieras, en el minuto 56 aparecerían los dinosaurios y 3 minutos después se extinguirían. Los humanos modernos aparecerían casi al final de la hora, faltando 0.2 segundos para cumplirla. Y si el Sol fuera del tamaño de una toronja, la Tierra sería del tamaño de un grano de sal. Incluso Júpiter, el planeta más grande, mediría lo mismo que un chícharo. En ¿Y si…?, David J. Smith reduce las dimensiones del tiempo y el espacio, de los objetos y los eventos para invitarte a ver el mundo de una manera nueva e increíble. ¡Te sorprenderás! www.loqueleo.com/mx Forro_¿Y si...?.indd 1 19/10/15 20:13 Las dunas Las dunas tienen formas y contornos muy definidos que indican la dirección del viento. Las tres formas más comunes son: longitudinal, en media luna y en estrella. En el Sáhara, al aumentar la velocidad del viento puede formarse una nube de arena que se desplaza con gran rapidez y suele ser un serio peligro para los que viajan por el desierto. En las dunas longitudinales las aristas se disponen de forma perpendicular a la dirección del viento. Se forman en zonas donde soplan brisas de intensidad moderada que mueven y levantan las partículas más pequeñas de arena. Las dunas en media luna son las formadas por la acción de vientos fuertes que al encontrar un obstáculo detienen parte de la arena, mientras que otras partículas forman brazos que se alargan en la dirección que sopla el viento. Las dunas en estrella se originan cuando el viento llega procedente de diversas direcciones a la vez. Sus formas son más complejas porque tienen varios brazos que parecen las puntas de una estrella cuando se ven desde cierta altura. Erosión eólica El viento es el gran agente erosivo y de modelado de los desiertos. La arena transportada por él ejerce un efecto abrasivo sobre las rocas. Si la acción del viento se prolonga durante mucho tiempo —varios siglos—, la erosión eólica puede perforar por completo una roca y darle formas irregulares, como la de una ventana, o dotarla de formas caprichosas mediante la erosión. 11 El erg (palabra árabe que significa «mar de arena» o «desierto de dunas») es el desierto típico de la zona del Sáhara. Está formado por pliegues paralelos de entre 50 y 80 m (164 y 262 ft) de altura. Las zonas con ergs pueden abarcar superficies de decenas de miles de kilómetros cuadrados. Las zonas desérticas de África y de Asia han sido habitadas tradicionalmente por pueblos nómadas, que se trasladan en caravanas para vender mercancías. Un ejemplo son los beduinos, árabes nómadas de Oriente Medio, y los tuaregs del norte de África. El camello (con dos jorobas, en Asia central) y el dromedario (con una joroba, en África) son animales domesticados que fueron durante siglos el principal medio de transporte para atravesar los desiertos. Pueden permanecer varios días sin tomar agua y luego beber de golpe una gran cantidad. En las jorobas almacenan grasa que les sirve como reserva de alimento. 15-Bosques-Selvas-DesiertosCor.indd 11 3/22/13 2:54 PM El Abecé Visual de é e ierra dinosaurios y otros animales históricos es, océanos, lagos y ríos ios de transporte s y leyendas universales es, religiones y culturas del mundo tas y flores ciudad por dentro y por fuera eros y exploradores 9 788499 070155 ISBN 978-84-9907-015-5 Abecé Visual 3/26/13 7:15 AM Divulgación TOTALMENTE HUMANO Forro 37x23 MARZO 18.indd 1 26/4/16 10:28 AM (NO) ME GUSTAN LAS SERPIENTES DAVIES • LOZANO NO ME GUSTAN Nicola Davies ilustrado por Luciano Lozano an la lengua ente…, no son flacas y uién le pueden serpientes? nderías… ISBN 978-1-6410132-2-2 9 781641 013222 LAS SERPIENTES 9/7/18 10:27 AM (NO) ME GUSTAN LAS SERPIENTES DAVIES • LOZANO NO ME GUSTAN Nicola Davies ilustrado por Luciano Lozano n la lengua te…, no n flacas y én le pueden pientes? erías… ISBN 978-1-6410132-2-2 9 781641 013222 LAS SERPIENTES 9/7/18 10:27 AM (NO) ME GUSTAN LAS SERPIENTES DAVIES • LOZANO ilustrado por can la lengua mente…, no son flacas y quién le pueden serpientes? nderías… ISBN 978-1-6410132-2-2 9 781641 013222 9/7/18 10:27 AM 12/21/2018 11:07:37 AM

¡Viva la tortuga! Author: Georgina Lázaro León Illustrator: Walter Torres Complexity: F&P Guided Reading Level M text type: Informational Text & Literature: Literary Nonfiction / Narrative Poems / Science objeCtives: • Read and discuss a narrative poem. • Apply the strategies of Sequence and Asking Questions. • Write a short narrative text. materials: El buscalotodo poético 2 (Graphic Organizer #37)* language standards CCSS SLAR RL. 1.1, RL. 1.2, RL. 1.4, RL.1.7, RL 1.10, W. 1.3 TEKS SLAR 1.2.A, 1.4.B, 1.4.C, 1.5.A, 1.8.A, 1.11.A, 1.14.B, 1.14.C, 1.18.A, 1.26 WIDA 1.1.A.1g, 1.1.C.1a, 1.D.1e, 1.2.A.1d sCienCe standards: NGSS 1-LS1-2, 1-LS3-1 Grade 1 Teacher Notes and Activities Written in accordance with the CCSS, TEKS, and WIDA voCabulary Students may say… grupo de corales suerte, que ocurre por casualidad tormenta como el huracán, remolino movimiento del agua estrella brillante alga marina The selection says… arrecife / reef azar / fate, chance ciclón / cyclone corriente(s) / currents lucero / star lustroso / shiny sargazo(s) / sargasso, gulfweed A+ Science G1 TNSAS_BOOK.indb 75 6/06/18 4:32 p.m. * To download the Spanish Graphic Organizers, go to vhlcentral.com LESSON WALK-THROUGH A combination of ten informational and literary books. Each grade level A+ Science Literacy kit includes downloadable Teacher Notes to support instruction with Tier 2 vocabulary, pre-, during-, and after-reading activities, science connections project, writing activities, and more. Book and activities encourage critical and analytical thinking. INSTRUCTIONAL FOCUS READING RIGOR Lessons are aligned to National Arts Standards and the National Science Standards.

78 ¡Viva la tortuga! 4. ¿Pueden encontrar un símil en el poema? ¿Cuál es? ¿Por qué es un símil? (Can you find a simile in the poem? Which one? Why is this a simile?) (e.g., parecen mariposas que no pueden volar; Es un símil porque compara las tortuguitas con mariposas). 5. ¿Qué partes del poema se refieren a alguno de los cinco sentidos? (Which parts of the poem refer to the five senses?) (e.g., vista: lucero plateado; oído: música suave; tacto: el Sol calienta el nido). post-reading Write the words Huevos en la arena, tortuguitas en el mar on the board, next to the essential question. Ask students to explain how turtles reproduce, where they lay their eggs, what they do after they lay their eggs, and how baby turtles survive and grow after they hatch. Have them describe the sequence of important moments in the life of the turtle, from the moment it hatches, to when it lays the eggs. Then, encourage them to think about the effect of the use of language in the poem. El poema contiene palabras que riman, ejemplos de personificación, símiles e imágenes que se refieren a nuestros sentidos. ¿Eso les hace más fácil o más difícil imaginarse el mundo de la tortuga? ¿Por qué? Have students share and compare their answers on El buscalotodo poético 2 (Graphic Organizer #37). Make sure students use the Tier Two words presented from the text. Write some of their answers on the board. Make sure they clearly understand what personification and similes are and their effect in a descriptive text or narrative poem. Also, check that they can properly identify images that refer to the five senses and the sequence of events in the poem. sCienCe ConneCtion Padres e hijos Materials: • poster board (1 per team) • crayons or colored pencils Divide the class into small teams. Before beginning the activity, each team should write their own answer to the following questions: ¿Qué animales cuidan más a sus bebés? ¿Qué bebés se enfrentan a más dificultades cuando acaban de nacer? After they have written down their predictions, each team will do online research about 5 species of animals that are born from an egg, like the turtle, and 5 species that are born by live birth. They will read and observe pictures of parents and their offspring for each species, and gather basic information about them. Then, they will determine whether the answers they wrote down were correct. If they were not, they will write down the correct answer. Finally, they will create a poster board with pictures to present how adults from different species take care of their offspring, and how newborn animals overcome difficulties in the earliest moments of their lives. writing El viaje de la tortuga Remind students of the essential question: ¿Qué importancia tiene el comportamiento de los animales en la supervivencia de sus crías? Tell them they are going to create a short narrative piece of writing about the life of a turtle. Ask students to write a short story about the life of a turtle from birth to the moment when it lays eggs. Remind them to give the main character a name, and to give their story an engaging title. Encourage them to use their Tier Two words and to draw three images: one that refers to the five senses, one to personification, and one to a simile. You may want to provide them with transition words and phrases, such as primero, luego, unos años más tarde, and finalmente. A+ Science G1 TNSAS_BOOK.indb 78 6/06/18 4:32 p.m. © by Vista Higher Learning, Inc. All rights reserved. Nombre 79 ¡Viva la tortuga! Completa las oraciones con las palabras del recuadro. arrecife ciclón lustroso 1. Algo muy brillante es , como una vasija de plata. 2. Un es una tormenta con vientos muy fuertes. 3. Un conjunto de corales forman un . Vocabulario Une. lucero sargazos arrecife ciclón lustroso ciclón arrecife A+ Science G1 TNSAS_BOOK.indb 79 6/06/18 4:32 p.m. © by Vista Higher Learning, Inc. All rights reserved. VOCABULARY Vocabulary section focuses on development of Tier 2 vocabulary—high-utility words found across a variety of domains—with activities designed to help students increase academic vocabulary. INSTRUCTIONAL FOCUS ACADEMIC VOCABULARY Vocabulary lesson helps teachers constantly build students’ ability to access more complex texts across the content areas. Lessons include Tier 2 and Tier 3 vocabulary: > Tier 2 Core Vocabulary High-frequency, multiple-meaning words > Tier 3 Academic Vocabulary Low-frequency, context-specific vocabulary Writing activities encourage students to write in response to the ideas and facts presented in the reading selection. Students are encouraged to apply the writing process in different writing formats. Lessons make Science Connections that encourage students to apply what they’ve learned through projects and experiments.

76 ¡Viva la tortuga! introduCe the tier two voCabulary words listed above: • Provide a description, explanation, or example of all the words presented in the vocabulary section. Ask students if they have used the vocabulary words before, and if so, how. For example, ¿Alguna vez han visto un lucero? ¿Qué otra palabra usamos para referirnos a los luceros? (estrellas). Encourage them to notice that some of these words are new ways of naming known things. Then, ask them which words they would use with each of the new vocabulary words. For example: ¿Qué palabra usarían con lustroso? ¿Por qué? • Ask students to think about a setting that could be described using the new vocabulary words. Have them describe it using as many of the words as they can. For example: Están en un lugar en el mar en el que hay muchos peces, grandes algas y corales, ¿qué pueden ver en el mar? (arrecifes y sargazos). La superficie del mar brilla bajo la luz de la Luna, ¿cómo es la superficie del mar? (lustrosa). • Ask students if they ever played bingo. Say: El bingo es un juego de azar, porque depende de la suerte, no de la habilidad del jugador. Entonces, ¿qué significa azar? (suerte). • Ask volunteers to explain what the new words mean. For example: ¿Alguien puede decir con sus propias palabras qué significa ciclón? ¿Y corriente? pre-reading • Have students share what they know about turtles. ¿Alguna vez han visto una tortuga marina? ¿De qué tamaño era? ¿Estaba fuera o dentro del agua? ¿Cuáles son las características de una tortuga? • Ask students what they know about animals that lay eggs. ¿Qué animales conocen que ponen huevos? ¿Cómo cuidan estos animales los huevos? ¿Y a las crías que salen de los huevos? ¿Qué hacen las crías para sobrevivir? • Remind students that words rhyme when they end in similar sounds. For example, silencio and comienzo, oscuro and futuro, placer and caer. ¿Pueden dar algunos ejemplos de palabras que rimen? • Introduce El buscalotodo poético 2 (Graphic Organizer #37). Tell students they will identify words that rhyme, and examples of figurative language. Usamos lenguaje figurado para crear imágenes en la mente del lector, o del que nos escucha, que ayuden a comunicar mejor lo que queremos decir. Provide examples of figurative language found in the Poem Chart: personification and simile. A veces en una historia hay animales, plantas u objetos que se comportan como seres humanos. Eso es personificación. Cuando decimos que una persona se pone roja como un tomate, es un ejemplo de símil o comparación. Vamos a escuchar el poema con atención para identificar palabras que riman y ejemplos de personificación y símil. Además, vamos a identificar imágenes que se refieren a algunos de nuestros sentidos. reading Read the story aloud. Be sure to demonstrate proper fluency and inflection for students to mimic, emphasizing rhyming words. Ask them to think very carefully as they listen to the stanzas you read and encourage them to take mental note essential Question This book will help to explore this question: ¿Qué importancia tiene el comportamiento de los animales en la supervivencia de sus crías? (How important is the behavior of the animals for the survival of their offsprings?) Write the question on the board. golden lines Select a brief excerpt from the book that you think will capture your students’ interest and motivate them to read the story. For example: • “Ya tiene quince años y allá va la tortuga con su casco lustroso y sus cien mil arrugas”. (p. 6) • “…y, queriendo borrar sus huellas de la arena, realiza movimientos de ritmo tropical, para que su tesoro nadie pueda encontrar”. (p. 13) A+ Science G1 TNSAS_BOOK.indb 76 6/06/18 4:32 p.m. © by Vista Higher Learning, Inc. All rights reserved. Nombre 80 ¡Viva la tortuga! Comprensión lectora Conecta las palabras que riman. 1. pareja a. corriente 2. placer b. futuro 3. oscuro c. caer 4. lentamente d. aleja 5. cesado e. arenal 6. coral f. quedado Escribe un ejemplo de cada tipo de lenguaje figurado. Símil: Personificación: Dibuja una tortuga en alguno de los momentos importantes de su vida. Describe tu dibujo. Answers will vary. Answers will vary. POSSIBLE ANSWER: La tortuguita sale del huevo y corre al agua. Tiene que escapar de los cangrejos que quieren comerla. Drawings will vary. A+ Science G1 TNSAS_BOOK.indb 80 6/06/18 4:32 p.m. © by Vista Higher Learning, Inc. All rights reserved. 78 ¡Viva la tortuga! 4. ¿Pueden encontrar un símil en el poema? ¿Cuál es? ¿Por qué es un símil? (Can you find a simile in the poem? Which one? Why is this a simile?) (e.g., parecen mariposas que no pueden volar; Es un símil porque compara las tortuguitas con mariposas). 5. ¿Qué partes del poema se refieren a alguno de los cinco sentidos? (Which parts of the poem refer to the five senses?) (e.g., vista: lucero plateado; oído: música suave; tacto: el Sol calienta el nido). post-reading Write the words Huevos en la arena, tortuguitas en el mar on the board, next to the essential question. Ask students to explain how turtles reproduce, where they lay their eggs, what they do after they lay their eggs, and how baby turtles survive and grow after they hatch. Have them describe the sequence of important moments in the life of the turtle, from the moment it hatches, to when it lays the eggs. Then, encourage them to think about the effect of the use of language in the poem. El poema contiene palabras que riman, ejemplos de personificación, símiles e imágenes que se refieren a nuestros sentidos. ¿Eso les hace más fácil o más difícil imaginarse el mundo de la tortuga? ¿Por qué? Have students share and compare their answers on El buscalotodo poético 2 (Graphic Organizer #37). Make sure students use the Tier Two words presented from the text. Write some of their answers on the board. Make sure they clearly understand what personification and similes are and their effect in a descriptive text or narrative poem. Also, check that they can properly identify images that refer to the five senses and the sequence of events in the poem. sCienCe ConneCtion Padres e hijos Materials: • poster board (1 per team) • crayons or colored pencils Divide the class into small teams. Before beginning the activity, each team should write their own answer to the following questions: ¿Qué animales cuidan más a sus bebés? ¿Qué bebés se enfrentan a más dificultades cuando acaban de nacer? After they have written down their predictions, each team will do online research about 5 species of animals that are born from an egg, like the turtle, and 5 species that are born by live birth. They will read and observe pictures of parents and their offspring for each species, and gather basic information about them. Then, they will determine whether the answers they wrote down were correct. If they were not, they will write down the correct answer. Finally, they will create a poster board with pictures to present how adults from different species take care of their offspring, and how newborn animals overcome difficulties in the earliest moments of their lives. writing El viaje de la tortuga Remind students of the essential question: ¿Qué importancia tiene el comportamiento de los animales en la supervivencia de sus crías? Tell them they are going to create a short narrative piece of writing about the life of a turtle. Ask students to write a short story about the life of a turtle from birth to the moment when it lays eggs. Remind them to give the main character a name, and to give their story an engaging title. Encourage them to use their Tier Two words and to draw three images: one that refers to the five senses, one to personification, and one to a simile. You may want to provide them with transition words and phrases, such as primero, luego, unos años más tarde, and finalmente. A+ Science G1 TNSAS_BOOK.indb 78 6/06/18 4:32 p.m. © by Vista Higher Learning, Inc. All rights reserved. Post-Reading Encourages students to summarize, engage in critical thinking, and apply/expand upon what they have learned Reading Provides reading and scaffolding strategies and differentiated instruction to help make text comprehensible to students below level, while also challenging students at and above level Pre-Reading Focuses on activating prior knowledge and introducing new vocabulary Reading comprehension ativity Helps gauge student understanding READING The Pre-Reading, Reading, and Post-Reading sections provide reading strategies and activities designed to help students comprehend texts, draw conclusions, and apply and extend upon what has been learned. INSTRUCTIONAL FOCUS CRITICAL ANALYSIS

78 ¡Viva la tortuga! 4. ¿Pueden encontrar un símil en el poema? ¿Cuál es? ¿Por qué es un símil? (Can you find a simile in the poem? Which one? Why is this a simile?) (e.g., parecen mariposas que no pueden volar; Es un símil porque compara las tortuguitas con mariposas). 5. ¿Qué partes del poema se refieren a alguno de los cinco sentidos? (Which parts of the poem refer to the five senses?) (e.g., vista: lucero plateado; oído: música suave; tacto: el Sol calienta el nido). post-reading Write the words Huevos en la arena, tortuguitas en el mar on the board, next to the essential question. Ask students to explain how turtles reproduce, where they lay their eggs, what they do after they lay their eggs, and how baby turtles survive and grow after they hatch. Have them describe the sequence of important moments in the life of the turtle, from the moment it hatches, to when it lays the eggs. Then, encourage them to think about the effect of the use of language in the poem. El poema contiene palabras que riman, ejemplos de personificación, símiles e imágenes que se refieren a nuestros sentidos. ¿Eso les hace más fácil o más difícil imaginarse el mundo de la tortuga? ¿Por qué? Have students share and compare their answers on El buscalotodo poético 2 (Graphic Organizer #37). Make sure students use the Tier Two words presented from the text. Write some of their answers on the board. Make sure they clearly understand what personification and similes are and their effect in a descriptive text or narrative poem. Also, check that they can properly identify images that refer to the five senses and the sequence of events in the poem. sCienCe ConneCtion Padres e hijos Materials: • poster board (1 per team) • crayons or colored pencils Divide the class into small teams. Before beginning the activity, each team should write their own answer to the following questions: ¿Qué animales cuidan más a sus bebés? ¿Qué bebés se enfrentan a más dificultades cuando acaban de nacer? After they have written down their predictions, each team will do online research about 5 species of animals that are born from an egg, like the turtle, and 5 species that are born by live birth. They will read and observe pictures of parents and their offspring for each species, and gather basic information about them. Then, they will determine whether the answers they wrote down were correct. If they were not, they will write down the correct answer. Finally, they will create a poster board with pictures to present how adults from different species take care of their offspring, and how newborn animals overcome difficulties in the earliest moments of their lives. writing El viaje de la tortuga Remind students of the essential question: ¿Qué importancia tiene el comportamiento de los animales en la supervivencia de sus crías? Tell them they are going to create a short narrative piece of writing about the life of a turtle. Ask students to write a short story about the life of a turtle from birth to the moment when it lays eggs. Remind them to give the main character a name, and to give their story an engaging title. Encourage them to use their Tier Two words and to draw three images: one that refers to the five senses, one to personification, and one to a simile. You may want to provide them with transition words and phrases, such as primero, luego, unos años más tarde, and finalmente. A+ Science G1 TNSAS_BOOK.indb 78 6/06/18 4:32 p.m. © by Vista Higher Learning, Inc. All rights reserved. INSTRUCTIONAL FOCUS CONTENT AREA CONNECTIONS Lessons make science connections that encourage students to apply what they’ve learned through projects and experiments. INSTRUCTIONAL FOCUS WRITING FROM SOURCES Writing activities encourage students to write in response to the ideas and facts presented in the reading selection. Students are encouraged to apply the writing process in different writing formats. > Argumentative > Informational/Expository > Narrative Interdisciplinary connections Students learn science and/or other concepts from what they read. Writing Activities focus on the three main writing formats: argumentative, informational/expository, and narrative.

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